關(guān)于初中語文作文集錦5篇

在現(xiàn)實生活或工作學(xué)習(xí)中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的初中語文作文5篇，歡迎大家分享。

隨著文化經(jīng)濟的日益發(fā)展，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、加強學(xué)生寫作水平，已然成為初中語文課堂的重大挑戰(zhàn)。雖然新課改背景下許多教師都積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，但作文教學(xué)質(zhì)量能未達(dá)到理想水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，增多寫作教學(xué)在語文課堂上的課時安排，教師應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生閱讀等方式對學(xué)生進行詳細(xì)的教學(xué)安排，學(xué)生自身更應(yīng)當(dāng)明白寫作對于生活的重要性，由此提高其寫作能力，主動投入到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、通過優(yōu)秀的題目，激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)中興趣才是最好的老師，對寫作有了充足的興趣，學(xué)生能夠進入寫作的世界，從而產(chǎn)生靈感。利用靈感組織文章結(jié)構(gòu)，而后進行寫作，在寫作過程中加強對寫作手法的運用，就這樣逐步提高學(xué)生的寫作水平。通過如此方式，寫作就不再是學(xué)生壓力或任務(wù)，而是一種樂趣、一種自覺行為。語文教師要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為根本任務(wù)，依據(jù)日常對學(xué)生的了解，盡量消除學(xué)生對于寫作的恐懼。努力實現(xiàn)由“不想寫”到“我想寫”的轉(zhuǎn)變。一個好的文題就能使學(xué)生感到興致勃勃，然而在現(xiàn)在的日常語文教學(xué)中，許多教師對于作文的命題選擇并沒有太過于重視，對于提高學(xué)生寫作水平缺乏全局意識，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學(xué)生絲毫沒有創(chuàng)作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂”等一些符合學(xué)生生活，獨創(chuàng)新意的題目，就能成功調(diào)動學(xué)生寫作的熱情，。其實作文的命題如何，不僅僅表現(xiàn)出寫作教育的成敗，還直接反映了一個語文教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、評改形式應(yīng)將多種形式結(jié)合

研究表明，大多數(shù)人更容易接受來自同齡人的建議和想法。學(xué)生之間相互修改，使學(xué)生對于自己的錯誤認(rèn)識更深刻，也會在其他同學(xué)不同思想引導(dǎo)下，啟發(fā)新的靈感。在自我修改的過程中，一方面是提高學(xué)生自我教育的能力與水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動性，以及獨立思考問題的能力，另外一方面，則是給學(xué)生一個環(huán)境，使其心中所想和課堂上教師所講相結(jié)合，做到對知識的二次學(xué)習(xí)?；ピu更多的是收獲，而自評中，更重要的應(yīng)是再次理解知識。論如何有效開展初中語文作文教學(xué)福建省三明市大田縣第六中學(xué)林善存教師的評改意見在學(xué)生心中往往代表著權(quán)威，對此教師應(yīng)當(dāng)注意使用代表權(quán)威的“雙刃劍”，發(fā)揚作文評改的積極作用，多多鼓勵本就落后的學(xué)生，嚴(yán)格要求成績偏上等的學(xué)生。此外教師的評改意見更多的應(yīng)側(cè)重于原則性或者文章結(jié)構(gòu)，寫作手法上的點評，對于學(xué)生自己的寫作思想，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的尊重。

三、鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)揮想象力

個性化教育是通過觀察每個學(xué)生的特點，幫助學(xué)生挖掘出并發(fā)展自己的個性，既做到"有教無類"，又要做到"因材施教"，切實地使每個學(xué)生都能找到自己所擅長的一面，從而揚長避短。寫作文也應(yīng)要求學(xué)生用心去感悟生活，使用自己獨特的視角來描繪出來。在寫作教育的進行中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于寫出自己心中的東西，勇于跳出固定的模式和框架，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。在美國肯尼迪宇航中心大門上刻有一句真理：“沒有人類無法做到的,只有人類想不到的?！苯處煈?yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在思維方面進行一系列的加強訓(xùn)練，讓學(xué)生在想象世界激發(fā)屬于自己的寫作興趣，使學(xué)生善于動筆，更樂于動筆。例如，有一位同學(xué)在寫“奉獻”話題作文中，借用烏鴉和鮮花的形象，烏鴉貪婪，不愿意將任何的色彩分給別人，所以變成了黑色，每個人都不喜歡它。然而鮮花愿意將色彩奉獻給別人，所以鮮花七彩斑斕。最后總結(jié)到奉獻的重要性。因為有了想象的翅膀，文章變得深入人心，富有新意，也充分的反映了一個學(xué)生心中那一份美好的訴求，這就是我們致力于達(dá)到的目標(biāo)。

四、廣泛閱讀，增大儲備量

“讀書破萬卷，下筆如有神”是前人總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗，沒有大量的閱讀量做基礎(chǔ)，寫出來的文章，無異于空中閣樓，頃刻便可崩塌。單單憑直覺，寫出來的文章是經(jīng)不起文學(xué)推敲的；單單憑自己的的際遇，寫出來的文章內(nèi)容是局限的?！皠谟谧x書，逸于作文”，文章的結(jié)構(gòu)，寫作的手法，靈感的啟發(fā)都可以通過讀書來獲取，寫作時一旦需要這些知識，它們就會蜂擁而至，任君挑選。書中自有黃金屋，閱讀是獲取知識的一條重要途徑，是快速提高寫作水平的方法。

寫作作為一種藝術(shù)形式，本身就存在強烈的不穩(wěn)定性，寫作教學(xué)也是一種不穩(wěn)定、多元化、復(fù)雜的教學(xué)方式。冰凍三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教學(xué)活動的發(fā)展革新絕對不是在一朝一夕間完成的，作為教師，就應(yīng)該勇于創(chuàng)新，不可墨守陳規(guī)，力爭做到讓每個學(xué)生能夠在課堂發(fā)揮重要的作用。根據(jù)課程教學(xué)要求，積極發(fā)展融合學(xué)校，教師，學(xué)生三者之間的關(guān)系，提高初中語文課堂素質(zhì)教育，推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻】

【1】陳國華.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略【J】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（9）

【2】劉映霞.新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法探討【J】.中國校外教育，20xx（3）

【評析】：這節(jié)課按照學(xué)生的心理規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生作文課，并進行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，著眼點不僅僅是學(xué)生的一次作文，而是要教會學(xué)生正確地思考。

這節(jié)課設(shè)計合理，思路清晰。郭老師的作文課以學(xué)生的心理特點為依據(jù)，課的安排，抓住了提高學(xué)生想像力這一環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生積累的表像，讓其重新組合，發(fā)展了學(xué)生的想象力。這個做法值得借鑒。

1初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在語文教學(xué)中，我們素來都講“讀、寫不分家”，若是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互不關(guān)聯(lián)，讀不能服務(wù)于寫作，而寫作同時也不能促進閱讀，那將為我們語文教學(xué)體系造成重大阻礙。再有，生活是創(chuàng)作的源泉，同樣適用于寫作，離開了生活，寫作就成了胡諂，然而在現(xiàn)實寫作中，這樣的情況比比皆是，這樣的作文不能真實的反映到生活中，生活中的事件也不能作為寫作題材，學(xué)生既缺少豐富的詞語，又不能創(chuàng)作出多樣的題材，寫出來的作文只能是千篇一律。

2初中語文寫作教學(xué)的幾點對策

2.1制定出寫作教學(xué)的規(guī)劃

依照學(xué)生的實際寫作情況，制定出細(xì)致明確的并在學(xué)生主觀努力下可行的教學(xué)規(guī)劃，每個學(xué)段應(yīng)掌握哪睦寫作要領(lǐng)，達(dá)到什么樣的寫作水準(zhǔn)，以及具體應(yīng)用到的表達(dá)方式與表現(xiàn)手法等，制定出來的規(guī)劃還要不斷進行檢查，及時補充漏洞，逐步進行規(guī)劃的完善,使學(xué)生能夠了一步一步起進寫作的意境中。

2.2調(diào)動學(xué)生的寫作興趣

興趣是一切行為的動力所在，過去一提到寫作，學(xué)生就打心里感覺很難，其最大的原因就是學(xué)生對語文寫作提不起興趣來，因此，在平日的語文寫作課堂中要尤為注重對學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)。如果學(xué)生對語文寫 ……此處隱藏1165個字……，這些真實可感的素材也是很有說服力的。

二、作文源于生活，又高于生活

作文如樹木一樣，有根才能生長。作文的根就是生活，從生活中吸取養(yǎng)分，再開枝散葉，這就高于生活了。老師和學(xué)生要一起去感受，互相體會雙方的心理。興趣是最好的老師，而生活是興趣最好的老師，直接去體驗生活，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動想寫文章，還能有話可寫。

（一）理論和生活相結(jié)合

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多是以書本為主，然后就開始長篇大論了。新課標(biāo)理念下的作文是需要去生活中體驗，而在這體驗之前，并不是毫無思想地去體驗，需要先閱讀一些文章，對生活有了一些認(rèn)識之后，再去親身感受生活。在感受的過程中，體會文章的思想，結(jié)合自身的經(jīng)歷和性格等來感受生活，這樣就可以有自己的情感，點燃創(chuàng)作欲望，通過這種方式寫出來的文章，才能立得住腳，既有內(nèi)涵又有自己獨到的見解。

（二）從生活中學(xué)習(xí)，提升文章高度

文章并不是直接將自己的見聞描繪出來就可以了，要開枝散葉，就要上升到另一個高度。舉一個直觀的例子——朱自清的《背影》，文章并不是單單敘述父親的背影，而是通過父親的背影來體現(xiàn)父親對兒子情不自禁的愛以及作者本身對父親的愛，這樣就提升了文章的高度了。

三、創(chuàng)新批改方式

學(xué)生在寫作完成之后，都是由老師一人來批改評價，這是傳統(tǒng)的方式。新課程理念下的作文教學(xué)，不僅僅要看到整篇文章，更要看到文章中突出的優(yōu)秀之處。比如文章的立意新穎、情感表達(dá)得恰到好處、某段文字寫作細(xì)膩、前后呼應(yīng)得當(dāng)?shù)榷际侵档霉膭畹?，學(xué)生在得到老師的肯定之后，才能更好地去寫作，才知道該怎樣才能寫得更好。此外，還可以分小組互相評價作文，如同一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，在不同的同學(xué)之間，可以發(fā)現(xiàn)文章不同的閃光點和缺陷之處，這樣文章得到的意見就比較多，學(xué)生提升寫作能力也就有更加明確的方向。

四、總結(jié)

新課程理念下的初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新不是一朝一夕就能夠完成的，需要大家的共同努力，老師要更新觀念，變換教學(xué)方式，不只是局限在課堂之中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激起學(xué)生的寫作欲望，再輔之必要的寫作技巧，這樣才能讓學(xué)生真正地寫出新課標(biāo)理念下的文章，提升寫作能力。

語文作文教學(xué)對于訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)具有重要的教育意義。但由于農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，而且表達(dá)較為含蓄，導(dǎo)致語文作文成為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容。因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)充分尊重農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的寫作積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。一個學(xué)生的作文能力，往往能直接反映出其內(nèi)在的語文素養(yǎng)，在初中教育階段，加強語文作文教學(xué)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力的提升。而農(nóng)村的孩子，受成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的影響，作文水平普遍不高，情況令人擔(dān)憂，而且在中考中，作文分值比較大，想要提高農(nóng)村初中語文的教學(xué)效果，從作文教學(xué)方面入手可以取得非常顯著的效果。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)前農(nóng)村初中語文作文教學(xué)可以從以下幾個方面入手。

一、加強學(xué)生語文基礎(chǔ)積累

寫作是對語文知識的綜合應(yīng)用，語言積累是寫作的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的語文積累，是無法進行作文創(chuàng)作的。初中的學(xué)生年齡普遍偏小，加之農(nóng)村學(xué)生接受語言知識的渠道相對較少，教師在日常教學(xué)中，需幫助學(xué)生完成一定的語文基礎(chǔ)積累。首先，教師需靈活應(yīng)用語文教材，加強學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)。語文教材收錄的文章，普遍具有較高的文學(xué)價值和代表性。教師應(yīng)合理運用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生參考教材進行模仿，從而幫助學(xué)生不斷積累語文基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生受成長經(jīng)歷影響，普遍不重視課外學(xué)習(xí)，對此教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的思想指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)積累不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，對于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升同樣具有重要的教學(xué)意義。

二、生活化寫作教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷與城市學(xué)生存在較大差異，部分命題作文的練習(xí)與農(nóng)村學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)。如教師未認(rèn)真選取作文寫作題目，就容易導(dǎo)致作文缺乏真實性等問題。從學(xué)生的角度分析，此類命題與學(xué)生生活沒有交集，缺乏親切感和寫作興趣，不能起到相應(yīng)的教學(xué)作用。而生活中充滿了創(chuàng)作的靈感和素材，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村的學(xué)生更加自由，受成長經(jīng)歷和家庭因素等影響，農(nóng)村學(xué)生需要更早的面對生活，生活經(jīng)歷較為豐富。教師應(yīng)充分利用這一點，從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，設(shè)置生活化的作文命題，組織學(xué)生進行寫作練習(xí)。由于寫作貼近生活，學(xué)生會感到親切，寫作興趣也會比較濃郁，最直觀的感受就是“有話可以寫，而不是憑空的想象”。教師在教學(xué)過程中，需充分尊重農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量不對學(xué)生規(guī)定硬性的學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的文學(xué)想象進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣，同時適當(dāng)縮減寫作篇幅，增加寫作次數(shù)，使學(xué)生在不斷的寫作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得能力的提升。另外，可以根據(jù)寫作教學(xué)計劃，刻意訓(xùn)練學(xué)生對人物的描寫和事情的敘述。比如，教師可以在一次體育課之后，組織學(xué)生進行寫作練習(xí)，由于這一事件剛剛發(fā)生，學(xué)生的記憶較為深刻，并且學(xué)生對于體育活動具有較高的興趣，寫作興趣相對較高。學(xué)生完成寫作之后，教師可以綜合評比學(xué)生的作文，針對學(xué)生作文中的問題進行說明，并選取幾段優(yōu)秀的人物和動作描寫，與學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論，課堂氣氛活躍，加深學(xué)生對于作文教學(xué)內(nèi)容的印象。[2]

三、優(yōu)化作文教學(xué)指導(dǎo)

作文寫作是多種語文能力的綜合應(yīng)用，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，客觀存在一定的難度。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)給予學(xué)生生動、形象、具體的指導(dǎo)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解。但就部分教師的教學(xué)指導(dǎo)而言，語言過于模糊、籠統(tǒng)，如“要突出中心，要表現(xiàn)真情實感，文章布局要合理”等，學(xué)生雖然可以了解教師的要求，卻不知道怎樣去做，同樣限制了學(xué)生能力的提升。而且部分教師受應(yīng)試教育影響，強制要求學(xué)生記憶寫作模式，在記憶模板的基礎(chǔ)上進行語文寫作訓(xùn)練。這種做法雖然可以保障一定的得分率，卻限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，從學(xué)生成長的角度分析，弊遠(yuǎn)大于利。而作文教學(xué)是一個相對漫長的教學(xué)過程，學(xué)生寫作能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，這需要一個過程，供學(xué)生吸收、理解和再創(chuàng)造。因此，作文教學(xué)首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)方案，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不斷加強學(xué)生的寫作能力。但就現(xiàn)階段農(nóng)村語文作文教學(xué)而言，由于對作文教學(xué)缺乏重視，教師在制定教學(xué)計劃時，易遺漏或簡單計劃作文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生寫作訓(xùn)練不規(guī)律、不系統(tǒng)，無法發(fā)揮寫作教學(xué)的真實作用，學(xué)生寫作能力提升緩慢。所以，老師可以要求學(xué)生做生活的有心人，認(rèn)真地觀察研究生活，觀察生活中發(fā)生的典型事例和社會熱點問題，通過對周邊的人、物、事的細(xì)致分析，提煉出作文寫作的素材。[3～5]

結(jié)語

綜上所述，初中語文作文教學(xué)對于學(xué)生綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)提升具有重要的教學(xué)意義。但由于傳統(tǒng)語文教學(xué)中，作文教學(xué)不受重視，導(dǎo)致作文教學(xué)不系統(tǒng)、作文指導(dǎo)模糊等問題。因此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新作文教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的寫作能力，以促進學(xué)生綜合能力的進一步發(fā)展。